Die Schule überleben

Auf der Rückfahrt von einer Klassenreise ließ eine westfälische Schülergruppe kürzlich ihren Lehrer am Straßenrand stehen. Der Pädagoge bezahlte an der Autobahnraststätte die Rechnung, als der Bus losfuhr. Er hoffte zunächst, der Busfahrer werde seine Abwesenheit feststellen und umkehren. Später schaltete er die Polizei ein, die ihn mit Blaulicht seinen Schutzbefohlenen 150 Kilometer hinterhertransportierte. Als die Gruppe eingeholt war, gab der Busfahrer an, das Fehlen des Lehrers nicht bemerkt zu haben. Aufgefallen war ihm, daß die Schüler merkwürdig erleichtert gewesen seien. Deutsche Lehrer scheinen nicht nur an Autobahnen zurückzubleiben. Universitätsdozenten klagen über "nicht studierfähige" Abiturienten, Gewerbetreibende vermissen bei Lehrlingen elementare Lese-, Schreib- und Rechenkenntnisse, in internationalen Vergleichen sinkt das Bildungswesen hierzulande an den unteren Rand des Mittelfelds ab. Soziologen schlagen Alarm bei inzwischen 15 Prozent Quasi-Analphabeten, und selbst die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), bisher unerschütterlicher Beistand der Lehrer, spricht von "Misere" und "Mißwirtschaft" an Schulen. Nun liegt zudem eine Schweizer Studie vor, repräsentativ auch für den deutschen Raum, nach der Lehrer häufiger an Leberzirrhose und Gehirnkrankheiten sterben als andere Berufsgruppen. Lehrer, sagte Günter Grass kürzlich auf dem Berliner Kongreß "Gesamtschule Tradition und Widerspruch" , seien "oft und von alters her bevorzugtes Ziel der Kritik, Adresse des allgemeinen Überdrusses und Blitzableiter elterlichen Versagens". Deshalb seine Forderung: "Erbarmen mit den Lehrern". Dennoch, so der Schriftsteller, sei den Lehrern "kein Rückzug in melancholisches Schweigen erlaubt". Vielmehr setzten heutige gesellschaftliche Verhältnisse "den lernenden Lehrer voraus Der lernende Lehrer ist jemand, der mit und von seinen Schülern lernt. Neugierde ist ihm eigen. Gerne verläßt er feste Standpunkte, die nur noch sich selbst meinen, um neue zu gewinnen, die er abermals verläßt, bevor sie sich verfestigen". Der lernende Lehrer ist eine schöne Vorstellung. Doch wie soll sie umgesetzt werden? Eine Umfrage der Zeitschrift "Eltern" unter Kindern und Jugendlichen ergab, daß 81 Prozent der Schüler die Schule geändert sehen möchten. Ein Wunsch steht obenan: 62 Prozent wollen "mehr Gerechtigkeit". Eine Zwölfjährige brachte das Begehren auf den Punkt: "Bringt den Lehrern mal das Lachen bei."Pädagogen haben nichts zu lachen. Aber für die gegenwärtige Schulmisere sollte die Lehrerschaft nicht als alleiniger Verursacher abgestempelt werden. Die Ursachen für das Versagen liegen weiter zurück: Sie begannen mit der Aufweichung des dreigliedrigen Schulsystems in den sechziger Jahren und der Ideologisierung des Schulwesens. Das Zauberwort der Chancengleichheit lenkte ab von der individuellen Leistungsfähigkeit, als "begabt" und somit abiturfähig galten alle Kinder ohne geistige Behinderung. Die Folge war eine flächendeckende Nivellierung des Bildungsniveaus, das Negieren pädagogischer Autorität und ein Anspruchsdenken zum Recht auf Bildung zum Nulltarif, ohne geistige Mühe und lernende Anstrengung. Die Schulpolitik hat diesen eklatanten Denkfehler eingesehen, aber keineswegs zugegeben. Sie rettet sich in Aktionismus und lastet der Lehrerschaft die Misere an. Öffentlicher Beifall ist ihr sicher, denn wer besitzt keine Erinnerung an mißlaunige Pauker in seiner eigenen Schulkarriere!Vorschläge, die Misere zu beheben, gibt es viele.Sie reichen von der Wiedereinführung sogenannter Kopfnoten auf Zeugnissen, mit denen die "Sekundärtugenden" Fleiß, Ordnung, Pünktlichkeit und Betragen bewertet werden sollen wie es in Sachsen, Baden-Württemberg und auch in Nordrhein-Westfalen geplant ist , über die Forderung nach der "inneren Erneuerung der Schule" durch Überarbeitung der Lehrpläne, fächerübergreifende Themenstellungen und den systematischen Aufbau der Lernkompetenz wie es Thüringens Kultusminister Dieter Althaus vorschlägt , bis zur Änder ung der Schulgesetznovelle, wie sie in Hessen nach dem Regierungswechsel vorgenommen wurde. Auffällig ist, daß wenig von pädagogischen Kompetenzen die Rede ist, kaum vom Klima in den Klassen und dem fast überall verschlechterten Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern. Schule neu gedacht, aber geht das ohne Erneuerung der Lehrer?Das Lehrerbild muß sich wandeln, wenn es an den Schulen anders werden soll. Strukturelle Maßnahmen allein genügen nicht, menschliches Dazutun ist bitter nötig. Für die Münchner Stadtschulrätin Elisabeth Weiß-Söllner sind die Schulen "zu starr und unflexibel". Sie fordert, "daß sich nicht nur die Lehrpläne oder Lernmethoden ändern müssen, sondern vor allem die Einstellung der Lehrer". Pädagogen machten "wenig Vorschläge, wenn es darum geht, etwas zu verändern. Ihre Unzufriedenheit ist oft sehr diffus. Manchmal hat man den Eindruck, daß Lehrer wenig soziabel sind".Viele der wohlfeilen Statements ignorieren, daß es letztlich auf die Persönlichkeiten der Lehrer, ihre Ausstrahlung und ihre Kommunikationsbereitschaft mehr ankommt als auf die Qualität einer abstrakten Schulpolitik. Die Leistung der Schüler stellt sich nur dort ein, wo der Lehrende die Lernenden dazu motiviert, wo sich der Pädagoge selbst, wie Günter Grass anmahnt, als "lernender Lehrer" versteht. Der lernende Lehrer durchbricht den Ist-Zustand der großen Indifferenz und kümmert sich im Dialog mit seinem Klassenverbund um verbindliche Regeln im gemeinsamen Umgang. Pünktlichkeit, Höflichkeit, Verläßlichkeit als Vereinbarung zwischen Schülern und Lehrern da sollte nichts vage bleiben. Die Schüler wollen Klarheit und Transparenz bei Beurteilung und Benotung "mehr Gerechtigkeit", wie die Umfrage hervorbrachte , mehr aber noch eine Beziehung zu Lehrern, Bezugspersonen, Gesprächspartnern. Der lernende Lehrer ist der, der sich in ein Verhältnis zu seinen Schülern setzt und der Ethnie mit den gepiercten Zungen nicht in vornehmer Distanz gegenübersteht. "Ich weiß nichts von meiner Mathelehrerin", klagt ein hessischer Zehntkläßler. "Sie kommt in den Unterricht, geht sofort an die Tafel, zieht ihren Stoff durch, sieht uns dabei nur verschwommen an und verläßt sofort den Raum, wenn es klingelt. Wir wissen nicht, wer sie ist und wie sie außerhalb ihres Fachbereichs als Mensch tickt. Sie redet nicht mit uns, maßregelt nur Schüler, hält jeden Pups im Klassenbuch fest und redet auch nicht mit den Eltern, schon gar nicht außerhalb ihrer Sprechzeiten, sondern fertigt sie nur ab. Niemand von uns weiß, ob ihr an uns liegt und warum sie Lehrerin geworden ist."Daß es auch andere Lehrerprofile gibt, zeigte sich in den letzten beiden Jahren in Osthessen. Dort waren Thüringer Lehrer an Schulen geholt worden, die als Aspiranten des Öffentlichen Dienstes und dankbar darüber, eine Chance zu bekommen, beweisen wollten, daß die Arbeit des Pädagogen nicht nur ein Beruf ist, sondern auch eine Berufung. Sie gingen auf die Schüler zu und auf das Individuum ein, mischten sich ein, wenn es unter aggressiven Rabauken Zoff gab, und kümmerten sich vor allem um Konzentrations- und Leistungsschwächere, die unter der Zuwendung schnell stärker wurden, sich mehr trauten, ihre Angst ablegten. Diese Probelehrer beanspruchten Führung und ermunterten dennoch zu Vorschlägen für die Unterrichtsgestaltung. Sie stellten nicht nur fachliche, sondern auch menschliche Kompetenz unter Beweis. Schüler und Eltern waren begeistert, vor allem darüber, daß diese Lehrer nicht nur Ansprüche an ihre Klassen hatten, sondern auch mit ihren Schülern lebten, gemeinsam Schulräume renovierten, sich um eine bessere Computerausstattung bemühten, ihnen in Klassenfahrten ihre thüringische Heimat nahebrachten, Übezellen und kleine Ateliers für naturwissenschaftlich begabte und künstlerisch interessierte Schüler einrichteten und so eine kreative Atmosphäre schufen. Da sei vielen Schülern zum ersten Mal klargeworden, erinnert sich eine Mutter, daß sie, wie es so schön hieße, nicht für die Schule lernten, sondern für das Leben. Und gelacht wurde viel, das brauchte niemandem beigebracht zu werden.Die Annahme der pädagogischen Herausforderung ist dringender denn je, seit die Schule nicht nur Lehranstalt, sondern auch Sozialzentrum ist. Immer mehr Schüler entstammen Rumpf- und Konfliktfamilien, haben ein gestörtes Selbstwertgefühl und sind lebensuntüchtig. Ein großer Teil von ihnen lernt nur in der Schule Regeln kennen, Grenzen erfahren, Verantwortung für das eigene Handeln übernehmen und zu reifen durch Aufmunterung. Die Fremd- und Selbsterziehung ist für viele Schüler inzwischen wichtiger als die Impulse des Elternhauses. Das reale Leben mit verschärftem Wettbewerb, Verdrängungskämpfen und Vereinbarungen das erfahren sie in der Schule eher als zu Hause, wo Fernsehprogramme die Gespräche bestimmen oder Gleichgültigkeit herrscht. Funktionierende Schüler kann die Schule immer weniger voraussetzen, erst der Lehrer als Coach bringt den Schüler in seine Funktion als Lernender, Aufnehmender, wacher Mitmensch. Das setzt die Solidarität des Lehrers voraus, die Beschäftigung mit dem "außerschulischen Leben", "frei von jeglichem Elitedünkel", wie Grass sagt. Zu mehr Realismus ermunterte jüngst auch die gewerkschaftsnahe Hans-Böckler-Stiftung. "Das Bildungssystem wird zunehmend weniger als Vorreiter und Katalysator gesellschaftlichen Wandels, sondern immer mehr als dessen Schlußlicht angesehen", heißt es in einem Grundsatzpapier. Dreh- und Angelpunkt sei die "neue Rolle des Lehrers". Der Pädagoge der Zukunft solle sich vor allem als Moderator und Erzieher verstehen, den Heranwachsenden Verständnis für die Folgen unterschiedlicher sozialer Herkunft vermitteln und sie auf die Begegnung mit anderen Kulturen und Religionen vorbereiten. Angeregt wird auch die Ganztagsschule mit der Betreuung am Nachmittag, damit vor allem Jugendliche nicht "abhängen". Junge Menschen müßten frühzeitig ermuntert werden, sich eigenverantwortlich Wissen anzueignen, wer im ersten Bildungsgang keinen regulären Abschluß erreiche, solle "ohne Formalitäten" eine zweite Chance haben. Lehrer sollten jeden Schüler in seiner Eigenart fördern, ihn auf den gesellschaftlichen Wandel und ein selbstbestimmtes Verhalten vorbereiten der Lehrer als Begleiter. Doch der Weg zur veränderten Lehrerschaft ist weit. Deren Interessenverbände sperren sich gegen eine effizientere Schulaufsicht, pochen auf die ererbten Privilegien ihres Standes und wollen über den Erwerb an Zusatzqualifikationen selbst entscheiden. Die Ankündigung der britischen Regierung, Lehrer nach transparenten Kriterien für den Erfolg des Unterrichts haftbar zu machen, wird hierzulande mit Entsetzen wahrgenommen. Die Initiative von Bayerns Kultusministerin Monika Hohlmeier, den Unterricht durch Schüler und Eltern beurteilen zu lassen (Evaluation), stößt bei Pädagogen auf fast einhellige Ablehnung, so daß man sich erst einmal auf die Selbsteinschätzung von Lehrern an vier ausgewählten Münchner Gymnasien geeinigt hat. Geht es um Besitzstandswahrung, schließen die Lehrer die Reihen und blockieren sich selbst. Denn das in den letzten Jahrzehnten zementierte Lehrerbild bröckelt rapide vor sich hin. Gefragt ist der Pädagoge als Kümmerer, nicht nur als reiner Wissensvermittler mit Abstand zur Lebenswirklichkeit seiner Schüler. Der wird mehr und mehr an der Autobahn und andernorts stehengelassen werden.