Berlins junge Weltbürger: Wie das Land die Mehrsprachigkeit fördern will

Die Berliner Abgeordneten Maja Lasić (SPD) und Stefanie Remlinger (Grüne), die dieses Thema in den vergangenen Jahren politisch vorangetrieben haben, begreifen die neue Regelung als einen „Paradigmenwechsel – und als Abschied vom alten Denken, das sich in der Formel ausdrückt: Migrantenkinder sollen erst mal richtig Deutsch lernen!“, so Remlinger. „Wir wollen wegkommen von der doppelten Halbsprachlichkeit und haben die Wissenschaft auf unserer Seite, wenn wir sagen: Die Pflege der Erstsprache fördert den Erwerb zweiter und dritter Sprachen.“

Die Nachfrage nach Unterricht in der Herkunftssprache steigt

Viele mehrsprachige Familien waren bisher auf private Kurse bei Vereinen oder auf den sogenannten Konsulatsunterricht angewiesen, wenn sie die Sprachkenntnisse ihrer Kinder vertiefen wollten. Doch dieser Konsulatsunterricht kann weltanschaulich problematisch sein. Im Jahr 2017 geriet zum Beispiel der Unterricht am türkischen Konsulat in die Schlagzeilen, „weil dort die Propaganda für Erdogan gleich mitgeliefert wurde“, sagen Remlinger und Lasic. „Die Liebe zur Türkei und den Glauben an Allah zu fördern, waren klare Ziele des Berliner Lehrplans.“ Auch deshalb ist es für die beiden Politikerinnen höchste Zeit, hier staatliche Alternativen zu bieten. Die Bildungsverwaltung ist im Gespräch mit den Hochschulen über eine eigene Ausbildung, außerdem möchte man zugewanderte Lehrkräfte einstellen, die nach dem Recht ihres Heimatlandes eine volle Lehrbefähigung haben. Die Nachfrage nach gutem herkunftssprachlichen Unterricht steigt kontinuierlich. Deshalb wird schon in diesem Jahr das landeseigene Angebot ausgeweitet: An 13 Standorten sind rund 40 zusätzliche Lerngruppen geplant. Kurse in Arabisch, Türkisch und Kurdisch gab es schon, sie werden nun zahlenmäßig verstärkt. Neu hinzukommen werden Kurse in Russisch, Polnisch und Vietnamesisch.

Mehrsprachigkeit als Reichtum und Potenzial wahrnehmen, nicht als Defizit

Man versucht damit, den großen und in Berlin sozusagen alteingesessenen Migrantengruppen zu signalisieren, dass man ihre Sprache und Kultur endlich ernst nimmt. „Der herkunftssprachliche Unterricht ist das positivste Integrationsthema, das ich kenne. Wenn davon die Rede ist, haben die Eltern Tränen der Rührung und des Dankes in den Augen“, sagt Remlinger. Aber auch für die Kinder und Jugendlichen macht es einen entscheidenden Unterschied, wenn sie den Eindruck bekommen, dass ihr multikultureller Hintergrund als Reichtum und Potenzial wahrgenommen wird und nicht als Defizit. „Zugleich ist völlig unstrittig, dass alle Schüler die deutsche Sprache möglichst schnell und gut lernen müssen, um hier in der Schule erfolgreich zu sein.

In Berlin wachsen 40 Prozent der Schüler mehrsprachig auf. Das bedeutet, dass sie schon vor der Einschulung mit mindestens zwei Sprachen konfrontiert wurden und sie in ihrem Alltag auch verwenden. „Das ist eine besondere Gabe, die es zu pflegen gilt“, sagt die Bildungssenatorin Sandra Scheeres. „Vor diesem Hintergrund ist Mehrsprachigkeit in einer Metropole wie Berlin nicht nur allgegenwärtige Lebensrealität. Mehrsprachigkeit bedeutet für uns auch Bildungsauftrag und Bildungschance zugleich.“

Das Barnim-Gymnasium bietet Vietnamesisch-Unterricht

Bisher war das offizielle Kursangebot in Berlin ziemlich klein, zufällig und entsprach nicht der Größe der jeweiligen Sprachgemeinschaft. In Berlin leben zum Beispiel rund 40.000 Menschen mit vietnamesischen Wurzeln, die ersten Einwanderungswellen waren in den 1960er-Jahren. Und doch ist das, was das Barnim-Gymnasium in Lichtenberg gerade unternimmt, ein Novum. Auf der Webseite findet sich eine Stellenanzeige für eine Lehrkraft, die ab Oktober dort zum ersten Mal Vietnamesisch unterrichten soll. 

„Wir sind dann eine sogenannte Stützpunktschule. Unser Angebot findet am Nachmittag statt und richtet sich an interessierte Schüler in ganz Berlin“, sagt  Schulleiter Sebastian Koven, der sich seit Jahren für diese Innovation starkgemacht hat. „Bisher haben wir dreißig Anmeldungen und wollen zwei Lerngruppen bilden für Schüler von der fünften bis zur achten Klasse. Wenn der Unterricht gut ist, wird sich das sicher schnell herumsprechen, dann steigt die Zahl der Anmeldungen und auch der möglichen Kurse.“

Am Barnim-Gymnasium haben knapp zwanzig Prozent der Schüler einen vietnamesischen Hintergrund. „Bei ihren Familien ist eine große Freude ausgebrochen, dass es jetzt bald Vietnamesisch-Unterricht an der Schule gibt, endlich“, sagt Tran Minh Le (Name geändert), die als Schulsozialarbeiterin tätig ist. „Denn die meisten Schüler haben bisher keine Gelegenheit, ihre Sprache in einem formalen Setting zu lernen. Sie sprechen mit ihren Eltern, können aber nicht auf Vietnamesisch schreiben und haben ein limitiertes, sehr alltägliches Wort-Repertoire.“

Nur durch schulischen Unterricht gelingt die Alphabetisierung

Tran Minh Le spricht ein Phänomen an, dass bei Sprachwissenschaftlern wohl bekannt ist. „Durch das Engagement der Eltern und im familiären Umfeld können die Kinder die mündliche Dimension der Sprache gut lernen – aber um auch das Lesen und Schreiben zu lernen, braucht man schulischen Unterricht“, sagt Natalia Gagarina, die am Leibniz-Zentrum Allgemeine Sprachwissenschaft (ZAS) die Abteilung für Mehrsprachigkeit und Sprachentwicklung leitet. Nur durch das Lesen und Schreiben gelingt das, was Gagarina „den akademischen Spracherwerb“ nennt. Dieser dauert nach dem Linguisten Jim Cummins im Durchschnitt etwa sieben bis acht Jahre – und ermöglicht den Schülern, in der betreffenden Sprache über komplizierte Sachverhalte nachzudenken und sich in verschiedenen fachlichen Zusammenhängen differenziert auszudrücken.

„Wir müssen uns fragen, was der herkunftssprachliche Unterricht leisten kann“, sagt Gagarina. „Es ist nicht realistisch, dass die Schüler an deutschen Schulen eine Sprache wie Vietnamesisch lernen, wenn sie von null anfangen. Aber wir können all jenen Schülern, die durch das Engagement der Eltern schon ein gutes mündliches Niveau erreicht haben, bei der Alphabetisierung und dem akademischen Spracherwerb helfen.“

Dafür reicht es natürlich nicht, ab und an mal eine Arbeitsgemeinschaft zu besuchen. Ideal wäre ein Unterricht, der von der ersten bis zur zehnten Klasse durchgeht oder sogar bis zum Abitur. „Die AG ist sozusagen die Einstiegsvariante, aber wir wollen, dass die Herkunftssprachen auch als Wahlpflichtfach angeboten werden, zeugnis- oder sogar versetzungsrelevant sind“, sagt Lasic. „Manche Abiturienten schaffen es vielleicht sogar, das Niveau C1 und damit die Studierfähigkeit zu erreichen“, ergänzt Remlinger.

Man denke nur, wie schwer es deutschen Studenten fällt, als sehr anders wahrgenommene Sprachen wie Chinesisch, Arabisch oder Russisch zu lernen, wenn sie keinerlei Vorkenntnisse besitzen. Ein ganzes Studium reicht oft nicht aus, um diese Sprachen an dessen Ende souverän sprechen zu können. Was für eine großartige Entwicklung wäre es da, wenn in unserer Mitte kleine Weltbürger heranwachsen, die später einmal mit spielender Leichtigkeit übersetzen und für uns Brücken bauen können zwischen den Kulturen.